課堂教學(xué)調(diào)研實踐報告怎么寫（精選6篇）

【第1篇】課堂教學(xué)調(diào)研實踐報告怎么寫1350字

目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為進一步深化中學(xué)生物課堂教學(xué)的改革，我將中學(xué)生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。

一、 教師的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了變化。。

教師對知識的理解發(fā)生了變化。教師普遍認同建構(gòu)主義的知識觀，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學(xué)生在生物活動中，主動認知、主動建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。

教師把學(xué)生看作生物學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室，不應(yīng)是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應(yīng)該是多種“器官”參與生物活動。也就是說學(xué)生不應(yīng)該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)展。教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、 教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。

1． 教師角色發(fā)生了變化。學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的主人，教師是生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞；能充分與學(xué)生合作，讓學(xué)生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等。

三、教師尊重學(xué)生的個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

每一個學(xué)生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學(xué)生的生物需求，最大限度地開啟每一學(xué)生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學(xué)生進行開放式提問。在解答問題的過程中，盡量讓學(xué)生參與，“誰來回答他的問題？”“還有沒有不同的解法？”“誰還有疑問？”讓學(xué)生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學(xué)生感受成功的喜悅，進而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

存在問題及原因：

一、農(nóng)村教師隊伍年齡老化、工作量偏大

目前，農(nóng)村中學(xué)生物教師年齡老化現(xiàn)象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學(xué)第一線；教師數(shù)量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用于研究教材和進行理論學(xué)習(xí)，對提高其教學(xué)水平和能力非常不利。

二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)現(xiàn)有條件和教學(xué)手段現(xiàn)代化要求之間的矛盾。

農(nóng)村中學(xué)資金短缺、條件落后，有些學(xué)校連臺投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學(xué)效率低下。新課改倡導(dǎo)要注重揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，注重學(xué)生的感知、體驗等學(xué)習(xí)目標，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在這方面有著明顯的優(yōu)勢。所以改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度也是當前課改的當務(wù)之急。

三、農(nóng)村教師待遇偏低，挫傷了教學(xué)的積極性。

城鄉(xiāng)教師工資差距過大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資偏低、待遇教差。農(nóng)村學(xué)校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現(xiàn)實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。

【第2篇】媒體優(yōu)化課堂教學(xué)分析報告怎么寫1550字

媒體優(yōu)化課堂教學(xué)分析報告

近年來，多媒體輔助教學(xué)在中小學(xué)各科教學(xué)中日益受到重視，并且取得了很好的教學(xué)效果，運用電教媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。然而，在實際課堂教學(xué)中，還存在不少教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。

1、運用電教媒體業(yè)務(wù)不熟。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體時，體現(xiàn)出諸多業(yè)務(wù)不熟現(xiàn)象。一是影像失真，如運用投用儀時，投影儀放置高度不正確，或銀幕掛放角度不對，造成光源與銀幕平面不垂直。二是影像虛，在投影教學(xué)中，有的不能把畫面調(diào)清晰，有的不能將投影片放在臺面中間，亮度達不到，至使學(xué)生看不清。三是不及時關(guān)機，有的將投影內(nèi)容長時間投在銀幕上，或用錄音機播放完錄音后，閃爍燈依然閃爍，分散了學(xué)生注意力。四是開機后移動機器，致使出現(xiàn)人為故障，影響使用。

2、課前準備不充分。一堂課的成敗，備課是關(guān)鍵，其中準備好所用的電教媒體是備好課的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，時常出現(xiàn)備課不充分的現(xiàn)象。如用錄音機播放錄音時，或播不出聲音或播放出與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容；還有的進了教室使用電教設(shè)備時，才知道燈泡已壞，不能進行正常工作等等。

3、將實物影視化。有的教師在講授長方體體積時，不使用直觀教學(xué)直接用長方體教具教學(xué)，而將長方體的體積制成復(fù)合投影片，一層一層地投影到銀幕上來推導(dǎo)長方體體積的計算公式等等。將立體的物體平面化，弄巧成拙，不利于學(xué)生理解。

4、將簡單問題復(fù)雜化。例如，在演示化學(xué)實驗時，關(guān)于顏色的變化、沉淀的'產(chǎn)生、氣體的產(chǎn)生等，實驗現(xiàn)象較明顯，直接演示即可，可有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運用了電教手段，將上述有關(guān)的實驗現(xiàn)象通過課件的形式做出來，既分散了學(xué)生精力，又浪費了時間，不浪費了物力，還有可能出現(xiàn)一些意想不到的問題。還有的竟用計算機來制作模擬實驗的課件，如在進行大氣壓強的實驗教學(xué)時，用馬德堡半球演示，實驗簡單，操作方便，易被接受。但有的人花費很大的人力和物力編程序來模擬，在屏幕上畫上德堡半球，再畫上幾匹馬拉不開，雖然設(shè)計生動活潑，但華而不實，令人難以信服。

5、用錄像代替實驗。雖然它形象直觀生動，能夠較好地幫助老師分析和講解，幫助學(xué)生理解記憶，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力有很大幫助。然而，學(xué)生由于沒有見到實物只覺得是在看電視，真實感不強，親切感不足，不少學(xué)生對其內(nèi)容半信半疑。由于沒有親自動手，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實驗教學(xué)的意義也就失去。

6、電教滿堂灌。一堂課，使用媒體的種類和各種媒體的次數(shù)過多，致使學(xué)生眼花繚亂。電教滿堂灌，老師的主導(dǎo)作用失去，學(xué)生被動地處在視聽中，易學(xué)生產(chǎn)生平淡感、疲勞感，失去了電教媒體的作用。

鑒于上述問題，筆者提出如下建議：

1、加強老師電教理論的學(xué)習(xí)。電教技能是教師的一項教學(xué)基本功，教師要想在課堂教學(xué)中能正確選擇、恰當組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)電教理論，用電教理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并積極參加培訓(xùn)和教研活動，加強交流，開闊視野。只有這樣，才能使自身素質(zhì)得到不斷提高，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要。

2、做好課前準備。首先要備好課，寫好優(yōu)化課堂教學(xué)的教案，教學(xué)過程思路清晰；二是熟悉所用媒體的性能、作用，掌握使用方法，保證操作規(guī)范熟練，運用自如；三是制作好課件，使課件不空、不亂、不糙，不用則靜，用則迅速，聲音清晰，畫面清楚；四是掌握好成品軟件的使用尺度，不要過多，也不要不足，力求做到恰到好處。

3、科學(xué)地運用電教媒體。一是符合教學(xué)規(guī)律，就是課的結(jié)構(gòu)合理，運用教學(xué)媒體和教學(xué)方法得當，要充分認識到電化教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，不可以替代演示實驗和學(xué)生實驗，更不能代替教師的教學(xué)。二是符合學(xué)生的認知規(guī)律，就是要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。

【第3篇】關(guān)于中學(xué)英語課堂教學(xué)狀況的調(diào)查報告怎么寫2200字

某中學(xué)是某市的一所窗口學(xué)校。自建校以來，在領(lǐng)導(dǎo)及全體教職員工的共同努力下，學(xué)校在各個方面都取得了跨越式發(fā)展。但是近三來，伴隨著兄弟的崛起，英語，作為某中學(xué)的拳頭學(xué)科，正面臨著較為嚴峻的考驗，遙遙領(lǐng)先的位置正在動搖。為了進一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高英語教學(xué)成績，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，該校英語教研組對英語課堂教學(xué)狀況進入了一次深入的調(diào)查，具體情況如下

一、調(diào)查的目的和意義。

目的：了解同學(xué)們英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題及相關(guān)的情況，了解學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價和意見。

意義：幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據(jù)，進而為改進課堂教學(xué)提供重要的參考資料

二、調(diào)查對象。

某中學(xué)七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學(xué)生

三、調(diào)查的時間和地點。

四、調(diào)查方式。

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學(xué)生問卷發(fā)放是在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，并當場收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。

五、調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查了學(xué)生對于教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個選擇題。(見附表1)

六：調(diào)查結(jié)果及分析

本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。

(一)教學(xué)態(tài)度

我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問題，大部分學(xué)生選擇了b和c選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)目的還是把握的很準確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學(xué)方面，大部分學(xué)生選擇的是c和d，比率分別為20、7%和50、2%，即c教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時間，、教學(xué)環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。

(二)教學(xué)方式

我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學(xué)方法的使用方面，選擇較多的是c項，即教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學(xué)方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第10小題為平時英語教師在教學(xué)手段方面，很多學(xué)生選擇的為d，即不合理的使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學(xué)課件，包括習(xí)題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學(xué)資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，而且會讓教師失去教學(xué)能力，使學(xué)生失去聽的.興趣。

(三)教學(xué)內(nèi)容

第16小題。你認為平時教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選擇c的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面，選擇c的有37、5%，答案為主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)。這實際上再次說明了要進行教學(xué)組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學(xué)中，教師們對于教學(xué)實例或例題的選擇問題，部分學(xué)生選擇了b，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應(yīng)該還是較高的。再次說明了教師教學(xué)方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習(xí)課上進行輔導(dǎo)的情況學(xué)生選擇較多的為b，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過多的占用學(xué)生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說明了教師占用學(xué)生時間是個大問題。自習(xí)課本來就是給學(xué)生獨立思考問題的時間，發(fā)現(xiàn)自己問題的時間，補習(xí)他們的薄弱學(xué)科。如果英語老師占用了學(xué)生太多的自習(xí)時間，不但不會提高他們的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)顾麄儗τ谟⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，可能會適得其反的。

(四)師生關(guān)系

我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎？選擇c的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵機能沒有充分發(fā)揮，再次減少學(xué)生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學(xué)生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學(xué)們在歡笑中學(xué)習(xí)。

七、調(diào)查體會

通過這次調(diào)查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學(xué)有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問題的措施和方法：

1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學(xué)習(xí)模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。 把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。

2、課件及其他自己布置的教學(xué)輔助資料要有選擇的利用。除了聽力材料，統(tǒng)一采用的小組互助學(xué)案必須使用外，其他教輔資源和材料使用的時間每節(jié)課不能超過5分鐘。

3、多聽多看多交流當前較流行的教學(xué)講座。教師要利用業(yè)余時間，其他時間，多學(xué)習(xí)新知識，新事物，更新自己的思想，輸入新鮮信息。建議學(xué)校組織英語教師多去外地學(xué)習(xí)和交流。

4、自習(xí)課嚴禁任何老師以任何形式輔導(dǎo)學(xué)生或講授新知識。除了班主任外，其他老師一律嚴禁進入教室。

【第4篇】2025小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性調(diào)研報告怎么寫2350字

為了更好推進小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項調(diào)研活動。

在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習(xí)活動認識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)

目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎？為什么？通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。

二、重視有效操作實踐活動

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。

三、注重有效學(xué)習(xí)方式

在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。

四、有效利用多媒體教學(xué)手段

特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行有機整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。

存在問題：

1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。

2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的`過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時間和空間。

4、課堂練習(xí)設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學(xué)語言不夠準確，不夠生動、豐富。

建議：

1、認真學(xué)習(xí)新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

3、準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進行輔助教學(xué)。

6、教師要能夠精心設(shè)計練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進專業(yè)成長。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。

【第5篇】初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告怎么寫6350字

我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點編制學(xué)案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。

3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數(shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減小。尤其是2025年中考，我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

4、一批青年教師脫穎而出。2025年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；2025年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；2025年和2025年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

二、嚴峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學(xué)改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。

對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標背離的。

對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標落空。

對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學(xué)當做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

3、教學(xué)策劃與設(shè)計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。

一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學(xué)策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計時，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力來恰當?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷?！睘槭裁词恰鞍駱?、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學(xué)的起點定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學(xué)過程中，各個教學(xué)內(nèi)容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

三是教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達不到這個要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點和高潮。再次是學(xué)生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節(jié)奏。

四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學(xué)實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。

教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達思維過程提供機會，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒有问絾我唬瑐€別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

課堂點評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應(yīng)用牽強附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

三、誠懇的建議

1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

【第6篇】初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革調(diào)研報告怎么寫1500字

信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是豐富了課程的內(nèi)容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，課程設(shè)置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

我們初中信息技術(shù)教研組進行了一些課堂教學(xué)改革的具體實現(xiàn)措施和方法如下：

1、建立研究學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

我們把所任教的班級進行分組，每個班分成12小組一般一個小組有5個學(xué)生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當組長，中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習(xí)責任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)模式。教師在整個教學(xué)過程，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進行學(xué)習(xí)，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的.制作》時，通過“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想去做的沖動，于是 老師做出簡單的“講解演示”后，調(diào)動了學(xué)生自己動手的積極性，課堂效果非常好。

3. 師生角色的變換

在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的知識不再是單純通過教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的幫助，或者利用必要的學(xué)習(xí)資源，自己獲得的。老師的使命應(yīng)該是：一個熱情的“指導(dǎo)者”，一個指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有益、最有力的“教學(xué)工具”，一個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的強有利的“引導(dǎo)者”。如在學(xué)習(xí)《計算機系統(tǒng)的組成》，初三年級的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力，第一課時我們讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找硬件的組成，包括名稱、生產(chǎn)廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發(fā)到教師的郵箱里，第二課時讓學(xué)生觀看《計算機系統(tǒng)的組成》的視頻，并當場拆開主機讓學(xué)生觀看，第三課時讓學(xué)生總結(jié)出計算機系統(tǒng)的組成，并進行質(zhì)疑討論，我在一旁進行指導(dǎo)，效果相當不錯。

4、上課實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)越性。

因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。

二、存在的問題：

1．分組、分層教學(xué)實施的不夠好，各環(huán)節(jié)的落實不到位。

2．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力有待進一步培養(yǎng)，往往是被動地按照教師要求的步驟操作、練習(xí)。

3．課時少，時間短，對上機實驗遇到的問題很難一一解答。

4．重點和難點有時把握不準。

5.教師授課不夠精練。

三、采取的措施和建議

1．利用好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。課堂設(shè)計適當?shù)膯栴}，調(diào)動學(xué)生的思維。問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。問題的設(shè)計一定要有深度，只有深度的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的潛能。

2．利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習(xí)。

3．可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué)，進行資源共享，便于師生交流，同時可作為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和作品展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。